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材料：

情境1：林强上课捣乱，受到同学责怪和老师批评，可他的行为不仅没有减少，反而频繁出现。后来，为了消除他的捣乱行为，当他捣乱时，老师和同学都不理他，久而久之，他的捣乱行为逐渐减少了。

情境2：杰明上课时总是不遵守纪律，干扰同学的学习。老师找他谈话，他多次承诺予以改正，但很快又重犯。今天上课时，他趁陈军站起来回答问题时，抽掉陈军的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老师宣布取消杰明去春游的活动资格。

情境3：兴华平时课上喜欢讲闲话，老师为了改变他的这种不良习惯，不像以前那样一味地批评，而是采用新的策略，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬。

问题：

(1)试从行为主义心理学视角，分析三种情境中教师做法的依据。(12分)

(2)该材料对教师培养学生良好行为有何启示?(6分)

【参考答案】

(1)材料中，三种情境中教师的做法分别体现了斯金纳操作性条件作用理论的：消退、惩罚、正强化。

①情境1中教师的做法体现了操作性条件作用理论中的“消退”。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。材料中，林强上课捣乱时，老师和同学都不理他，久而久之，他的捣乱行为逐渐减少了。体现了消退的作用。

②情境2中教师的做法体现了操作性条件作用理论中的“惩罚”。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)或者减少一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。材料中，老师在杰明不遵守纪律时宣布取消杰明去春游的活动资格体现了惩罚。

③情境3中教师的做法体现了操作性条件作用理论中的“正强化”。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强有机体行为出现的概率。材料中，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬体现了正强化。

(2)教师在培养学生良好行为时，应在了解学生的基础上，分析学生行为背后的原因，并根据实际情况合理的运用强化规律。

①合理的使用消退。老师应分析学生不良行为背后是什么因素在起强化作用，尽可能消除强化学生不良行为的因素，通过不予理睬的消退方式来改变学生的不良行为。材料中，林强上课捣乱，受到同学责怪和老师批评，可他的行为不仅没有减少，反而频繁出现。这是因为对林强而言，他上课捣乱是为了获得老师同学的关注，所以老师和同学的批评对他而言是一种强化。而后老师不予强化，恰当的使用了消退。

②恰当运用惩罚。多用剥夺式惩罚，少用甚至不用施予式惩罚。剥夺式惩罚是指在孩子实施了某种不良行为后，教师或家长剥夺其喜爱的某种刺激，以减少受惩罚行为再次发生的可能性。材料中，杰明上课时总是不遵守纪律，老师也多次找他谈话但都没起到好的效果。最后老师宣布取消杰明去春游的活动资格，这是使用了剥夺式惩罚。

③正确的应用强化。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，不能根除行为。因此惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。材料中，兴华平时课上喜欢讲闲话，以前一味地批评并没取得好的效果。于是采用新的策略，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬。这体现了在惩罚不起效果时，合理的运用强化来改变学生的不良行为。

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